適合對象：初、中、高等教育師資
課程目標：
老師的教學與角色，主要的目的就是引發學生的學習興趣，讓學生能進一步想要了解它的內涵，使教學更有生命力。
而教育是改變人類行為型態的過程，相信教育的新秩序與新關係已經浮現，如何建立教師所必備的教學技巧，強化師生間的合作對等關係，引導與刺激學生的學習力，處理和家長間的諮商關係，甚至贏得同事與教育行政人員的信賴，無不是現階段各級教育階層面對的管理議題。畢竟，教師與學生、家長、教育行政人員的互動關係，直接影響到他們的教學與課堂上的管理。透過探索教育課程融入教學，從教育哲學、環境、課程發展，到參與者角色、態度，建構改變中的課程本質與科技時代的教育使命。
課程大綱：
跨領域協調與學習-從行為職能建構職場與職務之認知，提升教師效能之軟能力。
營造教師學習社群-強化教師的教學增能、學術與學務平衡發展及學習型社群的建立。
學習風格系統建立-了解學習風格以改善學校教學活動，達成有效學習的習慣性反應傾向。
培養課程發展領導-依據學校願景分析及課程統整之原則，建構主題教學的課程發展領導。
課程與教學的創新-跳脫傳統教學框架，結合多元的內容、教材，增加學習的深度與廣度。
教育價值引導實踐-有效拉近教育理論與實踐之間存在的差距，強化師生間的學習模式。
課程效益：
- 促進認知自我在組織中的定位與合宜角色，瞭解職務任務的權利與責任，學習在組織內外的互動型態與溝通協調方式，尤其是在垂直溝通與水平協調上應有的態度與作法。透過合作的行動模式，正面鼓勵與策劃在學校中體驗與同領域，甚或跨領域不同專業背景教師與經驗資歷者之間，不同轄屬單位之間的溝通協調，密切的交流，凝聚共識，充分的對話討論，發揮團隊合作的綜效，超越障礙化解衝突，形成務實有用的內部及外部互動協作力量。
- 教師要同時兼顧行政、研究與教學工作，在有限的時間與精力的衡量下，教學時常是被犧牲的一環。因此，教育必須改變單打獨鬥的方式，以探索教育內在的冒險，從培養信任、學習分享，建構完整的團隊發展歷程，並突破改變教師的觀念，思考如何將工作夥伴納入學習團隊，透過團隊合作的方式，建立教師學習社群，共同努力與成長。
- 經由運用Kolb學習風格量表在教學上，針對不同傾向的學習者，特別給予關切、輔導，或安排特別設計的教材內容，強化「因材施教」，透過學生本身具備的學習特性─「學習風格」，以順利達成教學目標，促進學生正向發展與成長。
- 課程發展領導方式是一種能夠孕育出所構思的精緻教學，藉由學校本位課程發展的機制，強調在教學實施上注重以學生為主體，以生活經驗為重心，讓學校發展具有特色的課程，培養教師的課程發展與實作能力。
- 階段性調整與改變教育觀念、教學方法和學習型態，運用體驗式教學與問題引導學習，塑造一個具有「開放」、「創意」、「溫馨」、「多元」、「尊重」的學習環境，以培養學生思考分析、溝通、團隊合作及解決問題的能力。
- 建立以學生為中心的教學模式，透過引導式學習，注重學生形成與獲得價值的過程，並肯定學生探討與選擇價值的能力，重新塑造教師的地位，由主控式的教導者，轉向輔助學生作價值澄清、反省價值的引導者。
