適合對象：師培中心/教研團隊/學術師資
課程目標：
「一個建築師可以把他的錯誤拆掉，一個醫師可以把他的錯誤埋掉，而一個老師的錯誤，卻會一天天長大，最後影響到整個社會與國家。」這段話是趙寧教授與所有老師勉勵的一段話。
反思能力（reflective thinking），包含對情境的觀察、思考、假設、以及對已有的經驗更新、改造與整合，是一種具有目的，審慎且自我調解的思考模式。透過反思教學解決目前教育環境的問題和促進教育工作的成效，讓我們的學生能夠在教學過程中，培養獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，並在實踐中學習，以改變教學過程中過分依賴教材、強調接受式學習的教學模式，讓學生「學會學習」和獲取豐盛而相關的學習經驗。
課程大綱：
反思教學的意義-在傳統經驗型教學與科技理性教學基礎上創新學習，為教育改革提供新思維。
建立行動中思考-透過自我的經驗反思，獲得改善過程與教育智慧，明瞭教師所應扮演的角色。
教學價值的反思-超越具體教學呈現外顯與內隱的干擾意識，自律、自覺、自教的轉化過程。
反思教學的實踐-啟動對過往教學經驗、知識和實踐的反思，持續改善個人的教學實踐與學校的相關社會條件。
課程效益：
- 反思教學提供了教師確立自主學習的反思意識，積極主動投入教學活動的思考與探究中，提升教學素養，建立師生間共同參與、對話，開創有意義的教學與學習。
- 反思教學的發展過程多圍繞在問題的提出和解決，以蕭恩（Donald Schon）的論述為基礎，強化行動中的反思，透過反思學習表達行動中的知識，更清楚的意識到那些在學習過程中無法表達的緘默知識，使之外顯出來，我們才能批判、檢查和改進，並通過反思重組經驗，不斷探索和解決自身與教學目的，以及教學工具等方面的問題，將『學會教學』與『學會學習』結合起來，促使學習者有更多參與的學習過程，導致行為更有效的轉變。
- 好的反思教學存在各種情境當中，透過自我的教育與四種教學矯正方式，針對教育目標、價值觀以及假設提出質疑，並檢視其教學環境，做有效的變動，才能算是好的反思教學，而這些思考模式需要透過主動探求才能實現。
- 強調教師實踐理論及教學實踐的結合，尊重學習者的自主性，以過去的教學經驗，結合理論、研究，在實踐性知識的基礎上，自主設計教學、監控教學、評價教學、藝術性與創造性地解決教學問題，提升教學品質與專業能力。
