訓練方式比較

傳統式教學v.s體驗式教學

基本元素	傳統式教學	體驗式教學
課程目標	以觀念、知識傳授為主。	整合式學習、自我概念改善、建立新的思維模式。
課程設計	由講師決定。	以學員為主體，規劃設計專案課程。
學習本質	知識的認同，透過起源、本質、方法，及其限制，判斷知識正確與否的學習。	學習過程覺察，學習者主動嘗試將新知識與既有的概念架構加以聯結。
學習重點	傳遞授課內容以學員學習目標為主，較重視學習結果。	傳遞授課內容以學員學習過程為主，強調學習過程與結果並重。
教學方式	老師教、學生學的單向指導式學習。	學員在體驗式情境中學習，跨越理論與實務的鴻溝，相互溝通、了解、學習、分享，幫助學員知行合一。
學習環境	不對等式的、具限制的、壓迫式的階段性學習。	輕鬆的、鼓勵性的、可發揮的、支持性的、非正式的持續性學習。
導師工作	主要為單向授課傳遞內容，以講課、影片、簡報、專案式討論等呈現。	透過討論、分享、回饋、與經驗等導引經歷學習過程，延伸學習廣度與深度。
導師職責	提供訓練題材/內容/資料給參與者。	提供反思學習，深入探討問題，並建構自我療癒與團隊解決問題的能力。
導師角色	老師/教練/講師/評估者/指導者。	引導者/輔助者/夥伴關係/支持者。
學員角色	學員課程中聽、寫等被動式學習。	學員高度參與、多層次互動等主動式學習。
學習責任	以授課者為主，學員為輔。授課者優劣直接決定課程品質與責任，學習意願與重心容易因學習者改變。	以學員為主，授課者為輔。學員學會為自己的學習和行為負責主動學習，並提升學員學習的動機。
最能滿足需要者	授課者＞參與者、學員。	參與者、學員≧授課者。
生活工作應用機會	案例套用，實際關聯性與運用較低。	主動思考，學會獨立解決問題，對實際生活工作應用較高。
適合類型訓練課程	本職專長之專業科目培訓	團隊技能與個人學習反思等軟性課程。

有別於一般的教育訓練課程，透過單位內整體的學習，除了加強學習的效率外，更可依據單位需求屬性調整課程內容，以切合單位的實務應用需求。協會在課程結束後提供免費的課程諮詢服務，協助解決問題，以維持教育訓練的成效。