探索教育
     探索教育可以被定義為直接，積極(活躍)active和engaging的教育經驗，它包含了整個過程與實際效應。在此定義探索教育，它包含了體驗學習領域硬體設施及軟體課程的整合。
探索教育的重心在利用戶外環境與技能，強調人與環境的互動，重點在課程後的省思而不在於活動間的串連。最終目的是製造人與環境的互動，並從互動之中得到啟發。因此不是技術與體力的問題，而是意志力的問題；但是教育從來就沒有討論到意志力的問題。這正是探索教育的起源：柯漢1941年成立Outward Bound水手學校的動機。
     探索教育利用最有趣的工具，方法，佈置和學校課程，針對完整個體驗過程的設計與帶領，學習新舊經驗的連結，並運用於實務工作。探索教育好的地方，是它能讓人充滿熱情、有意志力、眼神發亮、對人生充滿希望；所以應用各種媒介，讓人可以鼓舞其意志力，正是體驗教育的核心所在。我們

體驗教育
     這是體驗教育最常被引用的定義:體驗教育是學生主動參加一個真正的學習經驗，在當中得到益處和影響。學生以個人的知識去發現和體驗，而不是聽或閱讀他人的經驗談。學生且自省自己的經驗，而後開放新的技能，新的態度，新的理論和思考方式。(Kraft and Sakofs 1988)
     體驗教育強調直接經驗作為一種資源，透過直接經驗的結合能增加學習品質，對於學習者的指導反思與分析是有意義的。它是一種教學與學習的方法，允許學習者有很多機會來連接認知的（頭）、肌肉動覺的（身體）、以及情感的（精神或情緒的）方面。它是具體經驗有意識的混合、反思的觀察、摘要概念化，以及積極的實驗。(ACA，1980)
      體驗教育這個定義適用於之前的時間表，科漢在英國的研究和後期在體驗教育的教程。有些人仍定義探索教育是體驗教育的分支。但討論探索教育和體驗教育的不同處已經快速成為moot point. 好的體驗教育是讓整個人參與，所以用到各式各樣的技巧來使我們專注和整合我們的體能，情感，理智和心靈。
     目前，日趨複雜的結構和引導技巧，運用較適合的的評估、團隊發展過程和遊戲順序的方式來計劃探索課程，讓我們進入一個新的學習時期，學習者與教育方式的改變是促使探索教育的技巧和進行方式有效結合課程的原因。