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學術源起
 
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探索教育與
體驗教育淺釋
 
 
 
 
首頁>學術源起>探索教育與體驗教育淺釋

探索教育
     探索教育可以被定義為直接,積極(活躍)active和engaging的教育經驗,它包含了整個過程與實際效應。在此定義探索教育,它包含了體驗學習領域硬體設施及軟體課程的整合。
探索教育的重心在利用戶外環境與技能,強調人與環境的互動,重點在課程後的省思而不在於活動間的串連。最終目的是製造人與環境的互動,並從互動之中得到啟發。因此不是技術與體力的問題,而是意志力的問題;但是教育從來就沒有討論到意志力的問題。這正是探索教育的起源:柯漢1941年成立Outward Bound水手學校的動機。
     探索教育利用最有趣的工具,方法,佈置和學校課程,針對完整個體驗過程的設計與帶領,學習新舊經驗的連結,並運用於實務工作。探索教育好的地方,是它能讓人充滿熱情、有意志力、眼神發亮、對人生充滿希望;所以應用各種媒介,讓人可以鼓舞其意志力,正是體驗教育的核心所在。我們

大部分應提供成功的體驗,但也要有失敗機會的提供,以正向的想法去接受「不完美」而不是以「失敗」的否定想法去看待人生的體驗。所以探索教育是教育的方式而不是固定的教育內容,體驗教育也是如此。    目前,探索教育工具和技巧逐漸被知道與研究。相信創新的組合這些工具引導反思,再加上研究結果的驗證,探索教育將建立21世紀強而有力的教育模式。

體驗教育
     這是體驗教育最常被引用的定義:體驗教育是學生主動參加一個真正的學習經驗,在當中得到益處和影響。學生以個人的知識去發現和體驗,而不是聽或閱讀他人的經驗談。學生且自省自己的經驗,而後開放新的技能,新的態度,新的理論和思考方式。(Kraft and Sakofs 1988)
     體驗教育強調直接經驗作為一種資源,透過直接經驗的結合能增加學習品質,對於學習者的指導反思與分析是有意義的。它是一種教學與學習的方法,允許學習者有很多機會來連接認知的(頭)、肌肉動覺的(身體)、以及情感的(精神或情緒的)方面。它是具體經驗有意識的混合、反思的觀察、摘要概念化,以及積極的實驗。(ACA,1980)
      體驗教育這個定義適用於之前的時間表,科漢在英國的研究和後期在體驗教育的教程。有些人仍定義探索教育是體驗教育的分支。但討論探索教育和體驗教育的不同處已經快速成為moot point. 好的體驗教育是讓整個人參與,所以用到各式各樣的技巧來使我們專注和整合我們的體能,情感,理智和心靈。
     目前,日趨複雜的結構和引導技巧,運用較適合的的評估、團隊發展過程和遊戲順序的方式來計劃探索課程,讓我們進入一個新的學習時期,學習者與教育方式的改變是促使探索教育的技巧和進行方式有效結合課程的原因。     

     探索教育對整個的體驗教育學習過程是有幫助的,因為它包含了一個完整個體所需的學習技巧,也包含了傳統上給予學習最大的空間。我們現在知道帶領課程的老師和引導員如何在課程中透過活動,不限主題帶領課堂經驗最大的學習效果,這即是探索教育的魅力所在。
     如今,探索教育訓練方式快速的成長,正逐漸成為這世紀主要學習模式。
有些人會像前述的說法一樣,將這2個名詞搞混,但事實上由於體驗教育協會(Association for Experiential Education, AEE)擁有為數不少探索教育者的會員,因此的確容易讓人產生混淆。該協會每年都會舉主辦數場地區性的討論會,以及1場國際級的討論會,且由於無數的探索課程均與該協會有密切聯繫,目前這些討論會中的許多主題與討論題目,均以探索教育為主軸,因而會使得有些參與這些討論會的人認為,其實探索教育與體驗教育並無不同。
      體驗教育在運用上較為廣泛,且通常會被當成一種學習過程而非內容。親身體驗的途徑,通常會採用這種教育過程,惟並非必要,但必要的是得藉由發展出一份計畫,解決人們的問題,並在真實生活中檢驗這份計畫。杜威(1916)將這種過程看成是反思式的經驗,包括困惑、檢視手上的資訊、構思假設事項,以及在真實世界中檢驗該項計畫。
      這種學習過程可用來教導許多科目,如數學、生物學、化學與物理等較正式的課程。譬如,數學老師利用測量工具,教學生如何以板英尺計算樹的高度時,便是利用體驗途徑教學生如何學習。同樣地,學生收集水質樣本檢測污染程度,或混合化學物質,以產生某種特殊反應時,也是從體驗中學習。其目標是要學習數學或化學的原則;運用這種方式時,學生會致力於解決問題,因而需親自參與學習。
      探索教育者在教導一些戶外課程,攀岩、泛舟與地圖閱讀及指北針運用等活動時,也會利用這種學習過程。人們在嘗試某些特定的動作時,例如在不熟悉的地形上,以地圖或指北針導引時,便會驗證我們所教的概念。但探索教育與體驗教育不同,因為探索教育有特定的內容,通常會以一些探險活動為主。參與探索教育課程者會學會結繩、套繩圈與攀爬等技巧,儘管這些內容還包含學習某些
特定技巧,但其主要目的是要協助人們更了解自己,以及其所居住的世界。這種教育上的好處包括提升自尊、充實領導統御技巧、提高冒險意願,以及恢復自信等。這不像體驗教育,體驗教育有特定內容,以及定位良好的教育目標。
      儘管體驗教育與探索教育彼此有明顯的區別,但仍有重疊部分,原因是探索教育會在其學習過程中用到體驗。探索教育者通常把自己看成體驗教育者,因為他們會使用親自動手的方式進行教育。惟雖然人們動手做某些事,但並不意味著就能學到東西。必須是探索教育者讓其學生致力於反思體驗時,那種教育才能稱為探索教育;若只是提供不需解決問題及反思的體驗,則便不能稱為探索教育。
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